台中市大里區5日發生一起嚴重校園暴力事件。一名準備升國一的特教生因課堂秩序問題情緒失控，竟持折斷的掃把重擊女老師頭部，導致教師顏面骨折、右眼嚴重受創並面臨失明風險。事發後，台中市教師職業工會發聲明強調「教師絕非肉身盾牌」，呼籲檢討校園安全系統；而人本教育基金會台中辦公室主任曾芳苑則指出，應深入釐清特教生的情緒壓力源，並制定相應的安撫策略與環境調整，以提供實質協助，相關說法引發網友炸鍋。 5日上午11時許，女老師上課時見特教生在教室任意走動，遂請他回座位上坐好，未料特教生突情緒失控，拿起1根掃把，折斷後以尖銳的一端刺向女老師。女老師見狀伸手阻擋，結果眼鏡被打落在地。班上部分學生驚慌跑出教室，女老師為了保護其他學生留在現場試圖勸阻，而特教生再度持斷裂的掃把柄刺向女老師，造成女老師臉部、眼睛被刺中，當場血濺教室。受傷女老師現年34歲，到該校服務約2年；特教生今年剛升國一，屬情緒障礙類特教生。 工會呼籲：校園安全必須建立完善制度與專業支持上 台中市教師職業工會昨日發聲明表示， 每當校園發生攻擊事件，社會總討論如何避免學生失控，但真正應該追問的是：當高風險學生已有情緒失控或攻擊紀錄時，學校是否具備足夠專業人力完成風險評估、建立個別危機應變計畫？是否配置給學校足夠人力以支援即時求援與安全撤離機制？若這些校安基礎人力未建立，再多的責難與檢討都無法避免下一場悲劇。 台中市教師職業工會呼籲，校園安全無法因教師的勇敢與犧牲而完備，必須建立完善制度與專業支持上。為避免類似事件再次發生，工會提出4點訴求：包括充實學務、特教及輔導專業人力，增加學務人員、特教教師、心理師及專業助理配置，高風險個案由跨專業團隊共同支持，而非任課教師單獨面對。 第二點，檢討輔導管教制度，建立高風險學生分級管理、危機應變計畫及跨單位合作機制，兼顧教師安全、學生受教權與校園秩序。第三點，建立校園暴力事件專業應變系統，配置校安支援人力、緊急通報設備及應變流程，讓教師遇到危機時能即時獲得支援，而不是孤立無援。最後，改善校園安全環境與跨局處合作，全面檢視校園危險物品管理、安全動線，並整合教育、社政、衛政與醫療資源，建立高風險學生持續追蹤與支持機制。 台中市教師職業工會強調，保障特教學生受教權與維護教師安全並非兩難，而是政府必須同時兼顧的責任。唯有從「事後處理」轉向「事前預防」，建立完整的風險管理與支援系統，讓專業人力團隊站到第一線，而不是讓教師隻身在第一線孤立無援，才能真正守護教師、學生與校園安全。 台中市教育局主秘陳雅新則說明，「受傷老師後續也會依照《公務人員執行職務意外傷亡慰問金發給辦法》發給慰問金，我們會提供相關必要協助」。台中市教育局表示，將各別提供師生輔導級及資源，也會調查事發狀況。該名學生目前暫時停課，校方事發第一時間啟動校安通報，後續也會啟動校內團體輔導。 人本教育基金會回應引網炸鍋 根據《公視新聞網》報導，人本教育基金會台中辦公室主任曾芳苑表示，「學生面對那些事件，他的壓力點在哪裡？他的情緒反應會是什麼？他的行為會是什麼？要用哪些策略來幫助孩子、安撫他，讓他情緒可以緩和，或者是可以提供調整的一些環境等等的。」 人本基金會也說，教師在教育現場，除了要了解學生相關紀錄，也應連結學校支持系統，跨單位進行輔導及合作，並結合家長及校方，才能保障師生雙方相關權益。 對於人本的相關說法，網友痛罵，「曾芳苑 老師也是人 你知道嗎？如果是你 眼睛被刺瞎 別人講這種話 還算人嗎？」、「我就說吧，這位老師被特殊生刺傷，連一個公道都要不到呢，看看這些人的嘴臉」、「曾芳苑跟馮喬蘭都出來面對，有膽開記者會給記者提問，不要躲在螢幕後面當鍵盤俠，站著說話不腰疼」、「哇還真的有人檢討受害的老師，大開眼界」、「以人為本不是要大家犧牲老師欸」、「把教育現場當她碩博士論文在寫膩」。 其他網友也說，「建議她先挖一隻眼睛出來，再開始說教會比較有說服力」、「能和老師同甘共苦，才稱得上以人為本」、「人本以為全國學校都是一對一教學，老師必須知道學生所有的點，只要不觸怒學生就不會有問題，這就是外行說內行話，有學生上課時間走來走去，身為老師不管嗎？其實人本不敢承認一件事，就是情障生不能放在普通班」。
教育
監委林文程、田秋堇卸任前公布調查報告，2022至2025年期間，大專生赴陸教育交流增加1倍多，由於中共長期將台灣青年視為統戰重點，監委促請陸委會及教育部「精進管理機制」。不過國民黨立委賴士葆今天（7日）指出，綠營大筆一揮將學子赴陸交流全數扣上統戰帽子，但這一代台灣年輕人開闊的視野終究會認清民進黨為了台獨的不擇手段。 本屆監察委員任期到7月31日為止，林文程、田秋堇趕在7月29日壓線提出調查報告，指兩岸青年學子交流形成單向不對等現象。2人表示，中共長期將台灣青年視為統戰重點，而且統戰對象從大專學生延伸到中小學。自2023疫情緩和後，台灣學生赴陸交流人數大幅增長。根據統計，2022至2025年台灣大專校院赴陸學生由2196人增至5745人，高中職由676人增至1161人，國中由0人增至1021人，國小學生更由38人暴增至1045人，隨團教師由661人增至1281人。相較之下，林文程、田秋堇指出，來台參與陸委會活動的陸生人數逐年減少，由2022年76人降至2025年僅16人，且多具共青團背景，近年除研修生外，很少中國大陸學生來台參與教育活動；「陸方自2020年4月起片面停止陸生新生來台就讀學位之後，使兩岸青年交流已形成極度單向、不對等交流現象。」 林文程、田秋堇指出，調查發現，教育部雖於2019年建置「赴陸教育交流活動登錄平台」，要求各級學校落實填報，然該平台功能未盡發揮；陸委會與教育部應依總統賴清德指示，切實精進登錄制度，責成學校站在第一線，為兩岸對等、健康教育交流把關。 對此，賴士葆表示，林文程、田秋堇卸任前公布調查報告，說2022至2025年期間，大專生赴陸教育交流增加1倍多。「綠營大筆一揮全數扣上統戰帽子，卻不去想為什麼這些學生和家長願意離開台灣前往大陸？」他說，民進黨政府和綠媒竭盡所能汙名大陸、貼標籤扣紅帽，但是民眾願意為了求學、就業和發展環境前往大陸，政府不僅不輔導協助，甚至口誅筆伐炮口朝向學生。賴士葆認為，這一代年輕人開闊的視野，終究會認清民進黨為了台獨的不擇手段。
台中市某國中5日發生嚴重校園暴力事件，1名具有情緒障礙身分的國一學生，在暑期科學營課程中情緒失控，持折斷掃把柄攻擊授課教師，造成教師恐有失明之虞。全國教師工會總聯合會7日指出，除了對受傷教師表達最深切關心，並要求教育主管機關提供完整醫療、心理、法律及職災補償協助，不能讓教師在因公遭受重傷後，還必須自己面對漫長治療、訴訟及生涯衝擊。 全教總理事長葉青芪強調，這起事件不能再被簡化為單一學生情緒失控，也不能用一句「加強正向管教」交代。現行《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》雖做了種種繁複規定，卻多停留在原則文字，學校普遍缺乏足以立即到場的專業人力、危機處理團隊及適當安全空間，對於家長更無力要求，最後仍由第一線教師承受危險。 葉青芪認為，本案件亦應同步重視現行融合教育的不足。真正的融合教育絕不是將學生安置在普通班後，便要求普通班教師自行承擔所有教學、輔導與安全責任。《特殊教育法》雖明載學校應依學生需求提供學習及生活人力協助、家庭支持及其他支持服務，然現行教學現場經常沒有具體人力、經費與執行標準。當學生已有反覆攻擊紀錄，卻仍由1名普通班教師單獨授課，「這不叫融合教育，而是把制度風險轉嫁給教師及同班學生。」 對此，全教總提出6項訴求，首先是建立校園重大情緒行為危機分級制度，主管機關不應以是否具有特教身分為判斷標準，對有反覆暴力、持械、自傷或傷人風險的學生，必須在入學、轉銜或事件發生後立即召開跨專業評估會議，訂定明確的預防措施、撤離流程、危機處理方式及人員分工。 其次，應設置安全隔離與情緒降躁空間，學校或區域特教資源中心應設置符合安全、人權及專業要求的危機安置空間。葉青芪說，這不是懲罰學生或把學生關起來，而是在學生失去情緒控制、可能傷害自己或他人時，讓其暫時離開一般教學現場，由受過訓練的人員陪同降躁、評估及處理。 第三，建立可實際啟動的專業支援人力。全教總指出，任何已知具有重大攻擊風險的學生，都不應在沒有支援人力的情況下，由1名普通班教師單獨面對。對具高度情緒行為風險的學生，應依個案需求配置特教教師、教師助理員、心理師、社工師或其他支援人力，必要時採雙師入班、部分抽離、個別或小組教學、高關懷課程及替代性教育安排。 第四，真正課予家長教育及配合責任。全教總表示，孩子的受教權應受保障，但不能把家庭本應共同承擔的照顧與管教責任，全部丟給學校及教師。當學生經專業評估認定學生具有立即傷人風險、或經專業會議通過應帶回自行管教時，法定代理人有到校協助、配合專業評估、醫療、輔導及必要期間帶回照顧的義務；無正當理由拒絕或持續不配合者，應由教育、社政及衛政主管機關介入，並建立相應的行政責任。 此外，建立教師因公受傷的完整支持制度。全教總說，教師因執行職務遭受暴力傷害，主管機關應主動提供醫療費用、職災認定、公傷假、心理復原、法律扶助、薪資與生涯保障；對本案受傷教師，教育主管機關應成立專責窗口，持續協助治療、復健及後續法律程序，並確保其工作權與待遇不受影響。 最後，進行修訂輔導管教辦法及特教融合支援制度。全教總要求教育部正視本案，立即邀集教師組織、特殊教育團體、家長團體、心理、社工、醫療及法律專業，共同檢討現行輔導管教與特殊教育制度。
台中市大里區一所國中暑期輔導班5日發生學生攻擊老師事件。一名學生上課時在教室內走動，被一名女老師提醒遵守秩序後，突然情緒失控，折斷掃把後持尖銳斷面攻擊，造成女老師右眼、臉部重創，經送醫手術後，目前仍住院治療，院方評估恐有失明風險。該起案件掀起網友議論：「還想當老師的人請三思，珍惜生命遠離師範體系。」 根據媒體報導，受傷女老師現年34歲，約2年前到校任教，案發時正在替暑期輔導班上科學營課程。當天上午11時，參加暑輔、即將升國一的男學生，在教室內任意走動，她見狀出言提醒要求其回座位並遵守秩序，未料學生突然情緒失控，隨手拿起座位旁的掃把折斷後，以尖銳的一端刺向她。 女老師一度伸手阻擋，眼鏡遭打落，為了保護其他學生仍留在現場勸阻，卻再次遭攻擊，導致右眼遭刺傷、顏面骨折，當場血濺教室。校方獲報後，趕緊叫救護車將老師送往中山醫學大學附設醫院急救，送醫途中因眼壓過高一直嘔吐。 經檢查發現，女老師右眼虹膜斷裂無法感光、水晶體移位、視網膜受損，鼻淚管也遭刺斷，恐有失明之虞，目前已接受手術並持續住院治療。另外，女老師鼻淚管也遭刺斷，會一直不自主流淚，顏面也有骨折。 據悉，涉案學生為情緒障礙類特教生，過去就讀國小期間曾有攻擊同學紀錄，事發後由家長帶回，校方也已要求暫時停課。警方5日獲報到場處理，6日持續詢問女老師是否提出告訴，但老師表示仍在考慮，因此尚未製作筆錄。 台中市教育局表示，初步了解事件起因為教師於課堂中提醒學生遵守上課秩序，學生情緒突然失控，造成教師受傷送醫，教育局表達關心，校方已提供慰問金及心理諮商等必要協助。事發後，學校立即召開會議，將依學生及教師需求提供輔導與諮商資源，並針對案發班級安排團體輔導，同時依《公務人員執行職務意外傷亡慰問金發給辦法》發給受傷教師慰問金。 教育局強調，校園安全是首要原則，任何危及師生安全的暴力行為都不應發生，已要求校方完整釐清事件經過，如涉及相關責任，將依相關法令及程序妥適處理，並持續督導各校落實校園安全管理、學生情緒行為支持及特殊教育輔導機制，避免類似事件再次發生。 先前國內爆發教師遭學生言語嗆聲、咆哮案件，讓不少教師分享現今教育第一線的荒唐事蹟，而相關事件屢屢發生，讓網友感嘆，「還想當老師的人請三思，珍惜生命遠離師範體系」、「珍愛生命，遠離教育業」、「特教生老師是最難找的」、「現在當老師可能會面臨的風險：失明自殺」、「其實也有學生性侵老師的案件」、「老師受傷真的只能默默承受」、「再繼續共融教育啊！爛教育部特殊生本就不應該跟一般孩子一起上課！以前有特教班問題就沒那麼多」、「這個社會只保護加害者，接近無政腐狀態」、「那位老師真的很衰，賠錢也換不回一隻正常的眼睛」。 台灣在2014年通過《身心障礙者權利公約》（CRPD）的《施行法》後，教育部的政策更積極強調「融合教育」精神，將身心障礙學生安排在普通班（而非特教班／資源班）中上課、學習。
毒油風暴延燒，國家政策研究基金會社福衛環組召集人陳宜民今天（6日）表示，政府處理重大食品汙染事件，不能只停留在產品下架、回收及行政裁罰的「一次性的危機處理」，更應以科學證據為基礎，積極回應民眾健康疑慮，包括國衛院、中研院等機構都應加入，建立完整的健康追蹤及研究機制，才能真正恢復人民對政府食安管理的信任。 陳宜民指出，苯駢芘屬多環芳香烴（PAHs）之一，已被國際癌症研究機構（IARC）列為第一級致癌物。雖然民眾因一次或短期攝食受到的健康風險，仍須依實際暴露量、暴露期間及個人體質做科學評估，但政府有責任透過專業研究與公開資訊，讓社會了解真正風險，而不是讓民眾在資訊不足情況下自行猜測或陷入恐慌。 陳宜民認為，政府應立即委託國家衛生研究院啟動「重大食品汙染健康追蹤專案」，結合國家環境醫學研究所及環境毒物研究能量，針對受影響民眾評估暴露風險，並建立長期健康監測資料庫，特別是對於長期食用相關產品或高暴露風險族群，規劃持續性的健康追蹤與流行病學研究，做為未來公共衛生政策及醫療照護的重要依據。 他表示，國衛院也應整合毒理學、流行病學及環境醫學專家，針對不同暴露情境，包括短期、微量及長期攝食可能產生的健康影響，提出完整且公開透明的科學風險評估報告，同時發布民眾健康指引，協助民眾正確認識風險，避免因資訊混亂而造成不必要的恐慌。 此外，陳宜民指出，中央研究院應發揮國家基礎科研龍頭角色，結合化學、生物化學及分析科學等跨領域研究團隊，深入探討高溫加工、烘烤及煙燻製程中多環芳香烴的生成機制，並協助開發更快速、更靈敏的微量苯駢芘檢測技術，提升國內食品安全監測能力，補足現行品管及檢驗制度的不足。 陳宜民強調，重大食安事件不應只是一次性的危機處理，更應成為推動制度改革的重要契機。他建議行政院整合衛福部、食品藥物管理署、國家衛生研究院、中央研究院及學研單位，共同建立「國家食品汙染健康風險研究平台」，整合毒理研究、暴露評估、生物監測、快速檢測技術及政策研究，形成跨部會、跨領域的食安科研體系。 陳宜民呼籲，政府應主動公開相關研究成果與風險評估結果，讓所有政策決策建立在科學證據之上。唯有透過嚴謹的健康風險評估、長期健康追蹤及持續精進食品安全管理制度，才能真正保障國人健康，降低未來類似事件再次發生所造成的社會衝擊，重建民眾對我國食品安全管理體系的信心。
人本教育基金會等團體主張由教育部設立第三方機構，處理教師不適任案件，對此全國教師工會總聯合會今天（6日）表示，不適任教師當然應依法處理，但制度改革的關鍵，在於案件分流、專業判斷與權責明確，而不是再成立一個新的第三方機構，增加更多調查層級與程序。 全教總理事長葉青芪指出，現行校事會議制度本身已具有高度的第三方介入性質。案件進入調查程序後，即由外聘調查人員組成調查小組。然而，校事會議實施至今，卻衍生小案大辦、調查品質不一、程序冗長、認定標準分歧、行政資源大量耗損，及親師生長期陷入調查程序等問題，更已成為教師工作環境惡化與教師荒加劇的原因之一。這些事實足以證明，第三方並不是處理教師不適任案件的萬靈丹。 葉青芪表示，判斷教師行為是否違法失當、是否達到懲處或不適任程度，涉及教育、法律、兒少保護、心理輔導、特殊教育及班級經營等不同專業，必須綜合案件事實與教育現場脈絡判斷。第三方只代表調查者來自學校以外，並不代表一定了解教育現場，更不代表必然具備案件所需的專業；若調查制度脫離教育現場，反而可能加深親師生彼此猜疑，進一步撕裂校園信任關係。 葉青芪認為，真正應該追求的，不是迷信第三方身分，而是依照案件性質，由具備相應專業與權責的機制處理，讓教育專業問題回歸教育專業審查。這才應是教育部本次修法的重點。全教總主張，制度改革應做「減法」，而非持續堆疊程序，將校園變成各方勢力角力的場域。 他舉例，涉及性別平等、體罰、兒少傷害或其他重大違法情事者，應回歸現有專責機制，由具備相應專業的人員處理；至於性質輕微的事件、一般親師生互動爭議、行政管理問題，或涉及教師平時工作表現、考核及懲處事項，則應回歸學校既有的輔導改善、行政處理及教師成績考核委員會機制。 全教總也呼籲教育部正視制度失靈的後果，廢除校事會議，以尊重教師專業、恢復校園信任為前提，重新建立明確的且專業處理機制，才能同時保障學生、支持教師，也讓教育現場恢復正常運作。
昨晚陪女兒讀《夏洛的網》倒數第二章，那隻蜘蛛把最後一個卵囊安置好，把整個網也織完了，她跟威爾伯有一段短短的對話，短到讀完之後、我 11 歲的女兒抬頭看我，問了一句話：「媽媽，夏洛為什麼不告訴威爾伯她要死了？」 我心裡一頓。這本書我國中讀過一次、大學讀過一次，當媽以後陪女兒讀是第三次，每一次都是被威爾伯的天真戳一下，倒是頭一回被這樣的一個問題正面問。我把書合起來，放在腿上，望見女兒的眉頭皺著——不像看考卷、也不像對付功課的那種皺法，她是真心想知道，夏洛的沉默究竟是溫柔，還是欺瞞？ 我尋思了半刻才開口。E. B. White 在這本 1952 年出的小書裡，並沒有讓夏洛把「我快死了」四個字說出口，只讓她安靜地說「妳一直是我的朋友，這件事本身就已是了不起的事」。整本書從頭到尾沒有一句直接的告別，讀到最後你會發覺，威爾伯是隔了一段時間才明白夏洛已經走了。這樣的敘事處置，是作者刻意留給孩子讀者的一個位置。 說真的，兒童文學裡處理死亡有兩派。一派主張把話說清楚，讓孩子從書裡預習一次日後真實生活會遇到的離別；另一派主張留白，讓孩子在自己準備好的年紀，一層一層地明白。這兩派各有道理，前者比較誠實、後者比較溫柔，兩派背後藏著兩種不同的信任——前者相信孩子承受得住訊息，後者相信孩子懂得慢慢讀。 我把這兩派念給女兒聽（我知道這是國文老師的職業病，忍不住就要分派別），她想了一下，說：「那夏洛應該是後面那一派吧？她不是不想說，她是覺得說了會讓威爾伯難過到辦不了事情。」我心底一暖，她說對了一半——夏洛用沉默留給威爾伯面對的節奏。這正是很多母親、很多老師，一輩子在做的事。 一本童書之所以能陪讀者長大，往往就是靠這種「當下讀不透、日後回頭再讀又懂一層」的縫。陪孩子讀這一類的書，父母的位置更像陪讀者，不必急著當解答者，讓孩子自己撞上那個問題、自己想一想。倘若我昨晚急著把「這是作者的敘事手法」講完，就搶走了女兒自己走到「她不想讓威爾伯難過」這一步的路。 女兒睡前把書本翻回夏洛織字的那一章、看了兩眼，才把燈關掉。我聽見她在被子裡輕輕說了一句「晚安，夏洛」，就沒再說什麼。這本 1952 年的小書我讀了三次還沒讀完，家裡有孩子的，若手邊還沒有一本，一起讀讀看，別急著替孩子把答案講穿。
人本執行長馮喬蘭日前受訪時說，經校事會議證明清白後「教師沒有實質傷害」，引發討論。人本教育基金會今天（31日）發布聲明，坦承馮喬蘭的說法確實錯誤，未能顧及遭申訴教師承受的精神壓力與心理傷害，並向教師致歉；人本也強調從未主張「老師被冤枉沒關係」，有些外界質疑是自行延伸，並非基金會原意。 人本表示，馮喬蘭當時發言的原意，是指教師經校事會議調查證明清白後，職位及薪資仍可保留，不會因此失去工作；但馮喬蘭未能完整表達真正意思，也忽略教師面對調查期間承受的精神壓力、心理創傷及其他實質影響。因此人本願意向教師表達歉意，尤其原本希望安慰教師，卻反而造成傷害，確實是發言不當。 對於外界指人本認為「老師被冤枉沒關係」，人本強調，基金會從未有此主張，也未否定教師遭不當申訴所受的傷害，相關文字是自行延伸後加諸於人本。 人本指出，基金會一向反對體罰及任何形式暴力，倡議零暴力、零體罰，但並非主張零管教，更不是要剝奪教師權益，也不是刻意塑造師生對立或仇視教師。基金會所主張淘汰的不適任教師，是指涉及《教師法》所定解聘事由，例如體罰、性平事件等違法案件；至於聯絡簿、板書、親師溝通或教學方式等教學問題，應建立完善的支持與輔導系統，而非直接以淘汰教師處理。 人本也反駁基金會主導教育政策的說法，指出基金會早在2017、2018年即倡議將不適任教師處理機制改由地方政府負責，若真能主導政策，就不會出現現行校事會議制度。基金會認為，實際上教育制度的形成仍須經政府及相關團體共同討論，教師團體在制度協商上也具有重要角色。 人本表示，重視教育就必須重視老師，教師若遭受無理投訴或不公平對待，只要願意尋求人本協助，基金會都願意協助釐清及處理。基金會也認為，校事會議處理機制仍有改革必要，同時校園應建立更完善的教師支持、親師生溝通、教育輔導及班級經營協助系統，在少子化及社群時代帶來的新挑戰下，共同支撐教育現場。
陳家聲/台大工商管理學系兼任教授 媒體上經常提到：『AI原生組織』，相信很多人會很快地聯想到是 AI 新時代組織的典範！是AI企業或企業AI轉型時對標的答案！但是有多少人真的對『AI原生組織』提出了具體陳述或定義！『AI原生組織』原生組織具有哪些特性？或者它只是AI新時代企業組織運營的組織型態的通稱而已？就如同工業製造業的科層組織、傳統金字塔的組織結構，互聯網時代的平台型企業組織、生態系統組織一樣！只是描述AI時代組織的型態而已！筆者偏向於認為：『AI原生組織』只是AI新時代企業組織運營的組織型態的通稱而已！而非一個固定的、標準的『AI原生組織』型態！或是未來組織的標準型態！ 如果說字節跳動是『AI原生組織』的一個典範，我們可以從節跳動組織的不斷地迭代重塑及運營創新，看見即使是『AI原生組織』，面對產業環境與科技的不斷創新，『AI原生組織』也在與時俱進，不斷地創新經營思維與典範，快速地調整組織型態與經營管理制度！在這樣的界定下，看見『AI原生組織』具有下列幾個特點：本身是技術創新者，組織型態與管理模式以敏捷、快速迭代方式，非常鮮活的調整組織的運營模式，創新管理制度的設計，訂定新的遊戲規則！ 有別於工業製造業時代的傳統組織，當前的產業環境是烏卡動態、遽變、複雜、高度不確定性的環境，特別是數智科技 AI 的快速創新與普惠性已經對全產業、全社會帶來全面性的衝擊！面對著當前的混沌世界，科技創新速度遠遠快於企業組織因應調整的速度！雖然我們不斷地強調要與時俱進、要擁抱科技，但是人的認知思維、組織慣性及行為的慣性，導致企業數智化轉型的最大阻力！反映在企業經營方面最大的風險是絕大多數人或未覺察到數智科技帶來的顛覆性影響；或是即使認知要改變，但是過去那個極度成功的自己或成功經驗，讓我們不願意放棄、不願意改變！也就是過去的成功成為企業／企業家最大的風險！再者，面對新時代的遽變，我們也常說：『按照舊地圖找不到新世界！』雖然我們願意探索、嘗試新的方式，但是如何突破舊有、僵固的認知與行為習慣，除了強調創新外，更需要對 AI 大潮有些清晰的認知，以及勇於冒險、嘗試新的作為！企業家要有一個堅定的信念：『相信相信的力量！』以及任正非總裁強調的灰度管理：『方向只要大致正確就好！』 以字節跳動CEO梁汝波發給全球員工的內部文件，錨定2026年度關鍵詞為：『勇攀高峰』：標誌著公司正式告別單純的流量紅利時代，全面轉向以AI技術爲核心驅動力的創新增長新階段。明確公司的技術路徑為『計算換智能』：“以算力換取智能，以智能提升體驗”的底層邏輯。這意味著所有業務，無論新舊，都必須圍繞AI主綫進行重新對齊、重構與布局。也就是：AI 成為企業底層操作系統（OS）。管理者需具備 AI 思維，主動布局長期高價值的增量賽道，而非僅固守存量業務。這反映在績效管理的改革：在2026年1月，績效評級中的不合格檔位被直接改為「N檔 (Not meeting expectations)」。移除了模糊的認知，確立「不達標即不合格」的硬性標準，不留情面。 談到領導力原則的轉換為例，從張一鳴的「Context, not Control」到梁汝波的「Context over Control」的管理哲學演進，也是在不斷精進、精細化。 張一鳴的“Context, not Control”：在字節跳動的高速增長期，通過極致信息透明與扁平化管理實現“放權與激發”，支撑指數級擴張。 梁汝波的“Context over Control”：在字節跳動已經成為十多萬人的世界級企業時，組織規模及發展已經進入成熟期，以技術賦能“越過”無效控制，建立高效“新控制”體系，實現“超越與優化”。 這中間經營管理的關鍵轉變：從“軟倡導”走向“硬約束”，解决組織規模化效率及內部熵增、大企業病的問題，以迎接AI新時代挑戰。 從字節跳動的企業轉型，看見『AI原生組織』也在積極創新以擁抱AI新時代！未來正以我們意想不到的『速度』加速到來！特別是面對認知及行為的慣性阻礙了企業的轉型發展，企業經營者如何突破既有認知思維與行為習慣，積極創新以探索在新世界的可持續發展，幾乎是當前企業，不論是 AI 原生組織或是傳統企業，必須面對的共同挑戰。 ※以上言論不代表梅花媒體集團立場※
教育部今天（30日）公布自明年起實施「對外華語教學能力認證考試」新制考試，4考科整併為2科、報名費少200元。 筆試考科整併方面，舊制考試的筆試考科「國文」、「漢語語言學」、「華語文教學」及「華人社會與文化」4科，整併為「國文與華人社會文化」及「漢語語言學與華語文教學」2科，口試考科「華語口語與表達」維持不變。 筆試考試時間調整方面，舊制4科筆試考科應試時間共計5小時40分鐘，新制2科筆試考科應試時間縮減為共計3小時20分鐘，口試考科應試時間不變。 筆試科目報名費調整方面，舊制筆試考科每科報名費300元，4科共計1200元，新制筆試考科報名費調整為每科500元，2科共計1000元，口試考科報名費不變，維持為500元。 教育部表示，依據本考試新制規定，民國116年起應考生通過新制筆試考試科目2科「國文與華人社會文化」、「漢語語言學與華語文教學」及口試考試科目1科「華語口語與表達」，並於各考試科目3年保留期限內，提出符合申請核發證書當年度考試簡章規定之外語語言能力證明，即可申請核發本考試證書。 另有關新舊制考試銜接之考科採認方式，於113年至115年報考舊制考試通過部分考試科目，不過尚未符合舊制考試申請核發證書完整資格的應考生，可於116年4月此項考試簡章公布後，依本考試新舊制考試科目採認表規定，採認民國113年至115年舊制考試已通過的考試科目。 教育部表示，為利新制應考生了解本考試新制測驗方向及考試題型，教育部公布新制考試筆試2考科「國文與華人社會文化」、「漢語語言學與華語文教學」模擬試題、模擬試題選擇題答案及模擬試題解析，可至教育部國際及兩岸教育司網頁查詢下載（網址：https://depart.moe.edu.tw/ed2500/News.aspx?n=BEAF279005713C72&sms=8F992E081D3A9921）。